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Jeu à règles à 4 ans (version accélérée)


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Jeu à règles à 4 ans (version accélérée)

Les jeux des enfants évoluent de façon importante pendant la période préscolaire. Il y a moins de jeux parallèles et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la cohésion et davantage de réciprocité. Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, Serpents et échelles); par la suite, les jeux deviendront plus complexes et impliqueront un minimum de stratégie (Ferland, 2013).

Parmi les habiletés à acquérir pendant cette période, notons, par exemple, les suivantes : exprimer des émotions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et posséder de bonnes habiletés de communication pour l'énoncé des règles du jeu. Toutes ces habiletés favorisent les interactions avec les pairs pendant la période préscolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Elles composent ce qu'on appelle la compétence sociale, une acquisition complexe qui intègre à la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se développer pendant la période scolaire et au-delà (Bowen, Desbiens, Gendron et Bélanger, 2014).

Quant à la régulation des émotions, Coutu, Bouchard, Émard et Cantin (2012) la définissent comme la capacité des enfants à « exercer un contrôle sur leur expérience émotionnelle » (p. 152). Les enfants réalisent avec l'âge qu'ils peuvent influencer ce qu'ils ressentent, à l'aide de comportements ou de stratégies cognitives — par exemple, contenir leur colère lors d'une dispute ou penser à autre chose lorsqu'ils ont peur ou sont tristes. Cette capacité à diriger son attention dépend des fonctions exécutives qui permettent de faire des efforts de contrôle volontaire, que ce soit pour inhiber une réponse indésirable ou pour la remplacer par une réponse plus appropriée. Elle augmente avec l'âge, à mesure que les enfants font des expériences avec leurs pairs et diversifient leurs interactions, et avec la maturation de leur système nerveux (Coutu et autres et al., 2012).

Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Le développement de la socialisation chez les enfants de 3 à 7 ans.

Cette vidéo est une version accélérée d'une autre vidéo. Pour une observation détaillée de ce qui se produit, il faut visionner la vidéo  Jeu à règles à 4 ans (1). On voit trois enfants de 4 ans, soit Djaïa, Yoan et Flavie, jouer ensemble à un jeu à règles, basé sur le hasard. L'utilité de la version accélérée est de montrer rapidement la dynamique de ce qui s'est produit en réalité en 9 minutes. 


On peut observer d'assez longues séquences où les enfants jouent chacun leur tour, mais aussi d'autres où ils poussent la main des autres enfants ou tentent d'arracher un objet pour faire valoir leur point. Ils sont capables de suivre des règles lorsque le jeu est organisé pour eux, mais ils ont de la difficulté à organiser eux-mêmes le jeu au départ. Ces comportements sont assez caractéristiques de leur âge.

On peut donc voir que les trois enfants sont encore un peu égocentriques et se laissent emporter par leurs frustrations. Ils possèdent peu d'habiletés de communication verbale pour régler leurs conflits.

On peut comparer cette dynamique et la durée du jeu à ce qui se passe avec des enfants plus âgés dans les vidéos Jeu à règles à 5 ans (1) et Jeu à règles à 5 ans (2).

Références

Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et Bélanger, J. (2014). L’entraînement aux habiletés sociales. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportement à l’école. Prévention, évaluation et intervention (2e éd.), 247-262. Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur (Chenelière éducation).

Coutu, S., Bouchard, C., Émard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le développement des compétences socioémotionnelles chez l’enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, les bases du développement, 137-183. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children’s Behaviors and Interactions with Peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups, 45-62. New York, NY : The Guilford Press.

Ferland, F. (2013). Le monde des jouets et des jeux, de 0 à 12 ans. Montréal, Québec : Éditions du CHU Sainte-Justine.


Localisation : Montréal, Québec, Canada
Date : 2018
Auteur : Nathalie Fréchette, Paul Morrissette
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Ayant droit : CCDMD
Catégorie : Pédagogie
Numéro : 113857

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